PROGRAMA DECURSO E100 DIDACTICA I

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

Profesorado de enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa

Código E100 Curso: DIDÁCTICA  I

Profesor: Lic. Fredy  Cardona Recinos                                                          (Primera versión 2012)

   

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.

Explica coherentemente la teoría de la evaluación del aprendizaje a partir de la teoría y sus procesos de aplicación y los aplica en función de instrumentos diversos.

Descripción del curso. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de los principios, funciones y problemas de la didáctica en sus aspectos teóricos, como elementos primordiales en su preparación para el ejercicio docente.  A través del curso deberán adquirirse  el dominio teórico y práctico de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje para impulsar aprendizajes significativos en el proceso enseñanza aprendizaje. Así mismo, implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las competencias propuestas en cada asignatura, unidad, modelo o plan de clase.

CONTENIDO          E00

UNIDAD I      DEFINICIÓN, SU ORIGEN, HISTORIA  E IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA.

·         LA DIDÁCTICA ES, UNA DISCIPLINAQUE ENCUENTRA SU RAZÓN DE SER EN LA INTERACCIÓN Y EN A ENSEÑANZA, EN SU COMPROMISO CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA. (<Contreras 1990:17)  Bibliografía Asprelli María Cristina La Didáctica en la Formación Docente.Ediciones Homosapiens Argentina 2010 p. 20

·         La Didáctica: Su origen. La Didáctica es… Función exhortativa o didáctica Poesía Didáctica:   Bibliografía: Asprelli María Cristina La Didáctica en la Formación Docente.Ediciones Homosapiens Argentina 2010 p 20.  . Bibliografía ídem. 20.

·         La didáctica: un recorrido histórico. Fuentes informativas.  La genealogía. La perspectiva. Ídem  p.21

·         Escuela tradicional.   Idea del método. El aprendizaje era considerado  en la escuela tradicional.  Esquema de representantes de escuela tradicional.           

·          Bibliografía : Bibliografía ídem. P. 22a 23.

·         WOLFGANG RATKE. Planteo didáctico: El primero en utilizar la palabra DIDACTICA. Título de DIDACTICUS. Principios de la didáctica. Bibliografía Ídem.  p.24. 

·         Jan Amos Komensky (latinizado: JUANNES AMOS COMENIUS y luego Juan Amos Comenio. Discipulo de Wolfgang  Ratke.  Datos históricos.  Principales obras La Didáctica Magna.   Escuela elemental. Escuela latina. Academía o Escuela Superior Universitaria Las reglas del método. La Didáctica como arte. Bibliografía Ídem.  10 p.25 a 28.

·         JOHN LOKE datos históricos.  Planteo didáctico. Principales obras. Bibliografía Ídem. P. 28,29.

·         JUAN JACOBO ROUSSEAU. Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico.  Fases del proceso didáctico. Algunos aportes de J.J. Rousseau. Bibliografía Ídem.     p33 36.

·         JUAN ENRIQUE PESTALOSSI. datos históricos.  Planteo didáctico. Principales obras.

·         Bibliografía Ídem.    p32

·         JUAN FEDERICO HERBART Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico. Bibliografía Ídem.  P.  36 37.

·          HERBERT SPENCER. Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales .   Bibliografía Ídem.  P. 36 37.

·         EMILE DURKHEIM. Datos históricos. Conceptos Fundamentales. Planteo didáctico. Principales obras. Escuela Nueva finales 1940. Clasificación de los métodos de la educación nueva. Opinión de Freire.   Bibliografía Ídem.   P. 43.

·         GUISEEPPE LOMBARDO-RADICE/GIOVANNI GENTILE-  Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico Bibliografía Ídem.    p. 44   .

·         JOHN DEWEY -  Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico   Bibliografía Ídem.     p.45 46.

·         MARIA MONTESSORI. -  Datos históricos. Planteo . Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico Bibliografía Ídem.       p.46 a 48.

·         OVIDIO DECLORY. -  Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico.  Bibliografía Ídem.     P.48 49-.

·         WILLIAM HERAD KILPATRICK.   Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico. Bibliografía Ídem.    P.49 50.

·         EDWAR CLAPAREDE.    Bibliografía Ídem.   P. 50 PIERRE BONET. Propuesta de la escuela nueva. ADOLFO FERRIERE.   Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales. Planteo Didáctico.   Bibliografía Ídem. p.52

·         CELESTINE FREINET. Datos históricos. Planteo didáctico. Propuesta de Freire Paulo. Principales obras. Conceptos Fundamentales. Planteo Didáctico. Bibliografía Ídem.     p.54 55

·         HELEN PARKHU.   Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico.   Bibliografía Ídem.    P.55 56.

·         CARLETON W. WASHBURNE.    Datos históricos. Planteo didáctico. Creador del sistema Winneka.   Principales obras. Conceptos Fundamentales. Planteo Didáctico. . Bibliografía Ídem.    p.56 Datos históricos. Planteo didáctico. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico. Bibliografía Ídem.  .p56

·         JEAN PIAGET  Datos históricos. Planteo didáctico.    Principales obras. Conceptos Fundamentales a la didáctica. Defensor de la Escuela Activa. Define conceptos. Inteligencia. Desarrollo cognitivo. Factores del desarrollo mental. Bibliografía Ídem.          P.57 58

·         CARL  R.  ROGERS.   Datos históricos. Planteo didáctico. PEDAGOGÍA DE LA NO DIRECCIÓN. Aprendizaje centrado en el alumno.  Aporte a la didáctica: Clima psicológico. Clima de libertad. Pedagogía católica. Doctrina de la iglesia. Escuela católica. Escuela católica de Cristo. El laico católico. Educación y proyecto de vida.   Bibliografía Ídem.          p.63 64.

·         JACQUES MARITAIN. .   Datos históricos. Planteo didáctico. Propuesta de Freiere. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico. Bibliografía Ídem.    p.63

·         VICTOR GARCIA HOZ. Datos históricos. Planteo didáctico. Propuesta de Freiere. Principales obras. Conceptos Fundamentales . Planteo Didáctico   Bibliografía Ídem.        p.64 66.

·         PAULO FREIRE. .   Datos históricos. Planteo didáctico. Propuesta de Freire. Principales obras. Conceptos  Fundamentales . Tipos de sociedad. El pueblo comienza a tener presencia en el proceso de cambio y su meta es una participación popular en el poder. Planteo Didáctico.  Pedagogía de la liberación: la educación liberadora o problematizadora. Los componentes del díalogo. Principales obras.  Bibliografía Ídem.    p.66 a 70.

·         CORRIENTE TECNOLÓGICA. LA PERSPECTIVA TECNICISTA DE LA DECADA DEL 70. DIDÁCTICA NETAMENTE INSTRUMENTAL. .   Datos históricos. Planteo didáctico. Propuesta de Freire. Principales obras. Conceptos Fundamentales. Planteo Didáctico.          Bibliografía Ídem.  p.70 a 72.

UNIDAD II  LA DIDACTICA, SU OBJETO Y SU ESTUDIO.                 

 LA DIDACTICA, SU OBJETO Y SU ESTUDIO    Bibliografía: ALDANA MENDOZA CARLOS. BIODÁCTICA  USAC DIVISION DESARROLLO ACADEMICO. GUATEMAL 2007 P.1. DIDÁCTICA UN VIEJO CONCEPTO EN DISCUSIÓN.Bibliografía:    Ídem. p.2 Un concepto muy discutido. Alumno enseñanza Maestro. Bibliografía: Ídem. p.3. El reduccionismo metodológico. Bibliografía: Ídem. p.5 a 9. DISCUCIÓN ACTUAL DEL CONCEPTO Bibliografía: Ídem. p.10 A 12. El informe Delors y el espacio europeo de EESS. Bibliografía: Ídem. p.13 16.

LOS MÉTODOS DE PIAGET Y EXPLICACIÓN DE LA ESPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.  BIBLIOGRAFÍA: Sagastume Imelda ANTOLOGÍA EL APRENDIZAJE, PROCESO  HUMANO. USAC. DIGI-PUIE FHUSAC GUATEMALA 1997.EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA. Bibliografía: Ídem. P37 MÉTODO PSICOGENÉTICO.  Bibliografía: Ídem. P39. MÉTODO HISTÓRICO Y CRÍTICO. Bibliografía: Ídem.

TEORÍAS DEL DESARROLLO  JERONEE BRONER Y JEAN PIAGET. MÉTODO PSICOGENÉTICO. .  BIBLIOGRAFÍA:  SCHUG. MARCK Y BEERY R. DIDACTICA DE EESS. Piedra Santa Guatemala 2006 p.34.  . p. 34. ETAPAS DEL DESARROLLO: SENSORIAL.  PREOPERACIONAL. OPERACIONES CONCRETAS. Bibliografía: Ídem. p.62 64 .  FUNCIONES COGNITIVAS. Bibliografía: Ídem. P 65.  PASO DE UNA ETAPA A OTRA. Bibliografía: Ídem. p. 66. END.

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA. Bibliografía: Ídem. P37 MÉTODO PSICOGENÉTICO.  Bibliografía: Ídem. P39. MÉTODO HISTÓRICO Y CRÍTICO.

INVESTIGACIÓN DEL MEDIO. BIBLIOGRAFÍA:  VIVEROS PLANCARTE GONZALO. ENFOQUES PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE HOY. Edit. PAX México 2005 p. 78. LA INVESTIGACIÓN COMO ELECCIÓN CULTURAL. Bibliografía: Ídem. p.79 IMPLICACIONES PSICOLÓGICAS DEL CONCEPTO DEL MEDIO. Bibliografía: Ídem. p.80 CONTENIDOS Y MÉTODOS. Bibliografía: Ídem. p 81. EL SIGNIFICADO POLÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN. Bibliografía: Ídem. p.84. RESPONSABILIDAD DE PROFESOR. Bibliografía: Ídem. p.85.

UNIDAD III  LA DIDÁCTICA Y SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS.

LA HISTORIA. Bibliografía:   SCHUG MARK Y BEERY R DIDÁCTICA DE EESS Edit. Piedra Santa Guatemala 2006.p. 46. GEOGRAFÍA.  Bibliografía: Ídem. p.47  ANTROPOLOGÍA.  Bibliografía: Ídem. p.47, 48  ECONOMÍA. Bibliografía: Ídem. p. 48, 49    CIENCIA POLÍTICA. Bibliografía: Ídem. p49.  SOCIOLOGÍA. Bibliografía: Ídem. p50.   LAS CIENCIAS SOCIALES LOS ALUMNOS Y LOS MAESTROS. Bibliografía: Ídem. p51, 52.

LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y TECNOLÓGICO DEL NUEVO MILENIO. Bibliografía:  TENCIOS JENNY. CASTRO MONGE. CORRALES MORA. INFORMATICA EDUCATIVA Edit. EUNED UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA.  Costa Rica 2004   . p 45 , 49.

UNIDAD IV   LA DIDACTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – CONSTRUCTIVISTA

 ¿QUÉ ES LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO? CONSTRUCTIVISMO Y SISTEMAS EDUCATIVOS.  Bibliografía:   CARRETO MARIO. CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN. Edit. PAIDOS. Argentina 2009.p. 17 a 21. LA CENTRALIDAD DEDL CONOCIMIENTO Y LA REPRESENTACIÓN. Bibliografía: Ídem. p. 22 - 24.  EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU CONSTRUCCIÓN SOCIAL.  Bibliografía: Ídem. p.24- 30. LOS APORTES DE LA TEORÍA GOGNITIVA. Bibliografía: Ídem. p.31 – 32. TRES VISIONES SOBRE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO. Bibliografía: Ídem. p.34 – 36.

EL APRENDIZAJE EN LOS DIVERSOS NIVELES DEL CURRICULO: DECLARATIVOS O CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES O VALORATIVOS.

Bibliografía: RUANO  CARRANZA ROMEO. EVALUACIÓN EDUCATIVA Mineduc Simac Dicade. Guatemala.  2002.  QUE SON LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES. Bibliografía: Ídem. p.20 QUE SON LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES  Bibliografía: Ídem. p 20, 22 PROCEDIMENTALES QUE SON LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES. Bibliografía: Ídem. p23, 24.

UNIDAD V. LA MOTIVACIÓN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.

EL PROFESOR AL MINUTO. JOHN SPENCER. JOHN CONSTANCE EL PROFESOR AL MINUTO. Edit. De bolsillo. México 2006. P. 13-21 LOS OBJETIVOS DE UN MINUTO DEL ESTUDIANTE. Bibliografía: Ídem.23-34. LOS ELOGIOS DE UN MINUTO DEL ESTUDIANTE. Bibliografía: Ídem.35 40. RECUPERACIÓN DE UN MINUTO DEL ESTUDIANTE. Bibliografía: Ídem. 49 54 . LOS OBJETIVOS DE UN MINUTO DEL PROFESOR. Bibliografía: Ídem.67 -82. LOS ELOGIOS DE UN MINUTO DEL PROFESOR. Bibliografía: Ídem.83- 84. LA RECUPERACIÓN DE UN MINUTO DEL PROFESOR. Bibliografía: Ídem.95-104 COMO FUNCIONAN LOS OBJETIVOS DE UN MINUTO. Bibliografía: Ídem. 105 – 145. ORGANIGRAMA DEL PROFESOR AL MINUTO. Bibliografía: Ídem. 146.

IDEAS PARA MOTIVAR, MEJORAR LAS CLASES Y EVITAR LA RUTINA. SCAVO BONUS MICHELLE. AULAS MUY CREATIVAS, NARCEAL S.A  EDICIONES. MADRID, ESPAÑA 2010.                        

IDEAS PARA PROMOVER LA AUTOESTIMA. Bibliografía: Ídem.67 . FRASES DE AGRADEDCIMIENTO. Bibliografía: Ídem.68. CUMPLIDOS Y PALABRAS AMABLES. Bibliografía: Ídem. p. 70. TARJETAS DE FELICITACIONES PARA LOS COMPAÑEROS Bibliografía: Ídem. p.72

FILAS Y CELEBRACIONES. Bibliografía: Ídem. p73-

                              

METODOLOGÍA    Desarrollo de: Espíritu crítico, espíritu creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, la tolerancia, la autoestima, la inclusión.

Estructuras de pensamiento: imaginación, clasificación, discriminación, comparación, integración, inducción, deducción, análisis, síntesis, abstracción y generalización.

RECURSOS.

Humanos: educandos, educadores, autoridades facultativas, autoridades técnicas y administrativas.

Materiales: los preparados por el docente (laboratorios, documentos, hojas de trabajo, etc.) Todos los elaborados por los educandos (comentarios, análisis, artículos, críticas, propuestas, fichas, glosario, diagramas, etc.), de los cuales deberán elaborar un consolidado para presentarlo en fin de curso.

Del Educando: realizar con responsabilidad profesional las actividades asignadas.  Proponer actividades que  considere, que acrecentarán sus conocimientos y vivencias, relacionados con el contenido del curso.  Cumplir con las evaluaciones individuales y grupales en el día y hora acordados.  Participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje y sobre todo ser un observador crítico del proceso al que está siendo sometido para evaluarlo y proponer cambios para mejorarlo, en beneficio del proceso.  Elaborar un consolidado con todas las tareas, actividades, recortes, etc., presentadas durante el curso.  Llevar un registro personal de tareas entregadas y asistencia a clase, para tener control preliminar de su zona.

Metodología del curso: La  metodología estará fundada en, el papel del docente como facilitador y orientador ya que no será un miembro único en tomar decisiones, controlar y organizar,  sino que tomará en cuenta a los alumnos, como miembros organizados en equipos y participantes activos en el desarrollo del curso y sobre todo en la construcción de su propio aprendizaje.  Promover el desarrollo de una actitud autodidacticas a través de laboratorios, talleres y actividades varias.

Evaluación: “Zona 70 puntos (tareas, laboratorios, asistencia y puntualidad 10 puntos. 2 evaluaciones parciales 15 puntos cada una). Evaluación final 30 puntos.  Para tener derecho a examen final se debe cumplir con el 80 % de asistencia al curso, zona mínima para derecho a examen final 31 puntos

Evidencia de logro: Diseño de modelo e instrumentos pedagógicos y administrativos que sistematizan, favorecen y facilitan los procesos y productos en todos los niveles  y sectores educativos.

Diagnóstico y Asistencia                                                                                                                           10 Pts.

Participación en la elaboración de talleres (2), 5 Pts. c/u                                                                 10 “

Trabajos individuales / Análisis  Crítico de temas Pedagógicos (2) 15 Pts. c/u                            30

Examen parcial                                                                                                                                            20

Puntos de zona                                                                                                                                             30

Nota final                                                                                                                                                  100 Pts.

Zona mínima para derecho a examen final  31 puntos Aprobación del curso                 61 puntos              

MATRÍZ DE TAREA EDUCATIVA EN CASA: L Ó G I C A de ANÁLISIS

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

CURSO: E100 DIDÁCTICA I

Profesor Universitario:  Lic. Fredy Cardona Recinos

L Ó G I C A  de   ANÁLISIS

NOMBRE: _____________________________________CARNÉ.______________

Tema:

Fecha de entrega:                       

ANÁLISIS:

Breve análisis sobre el   tema,  dando importancia a contestar el argumento principal del autor, evidencia que presenta y estudios para respaldar su propuesta.

COMENTARIO:

Comentario suyo sobre el tema, si concurre o no con el autor y las razones cuan atinadas son, las recomendaciones o conclusiones que hace.

IMPLICACIONES:

Implicaciones de los hallazgos o recomendaciones del autor para la sociedad,  su  trabajo,  la educación o para usted.

                                                        Lic.  Fredy Cardona Recinos

                                                            Colegiado No. 5009

Planteo didáctico Asprelli Ma. Cristina. La Didáctica en la Formación Docente. Ediciones Homosapiens.Rosario. Santa Fe Argentina

 

martes 24 de enero 2012

CONCEPTO DE DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA            

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

CURSO. E1OO Didáctica I.

PRERREQUISITO MATEMATICA I
Profesor Universitario. Lic. Fredy Cardona Recinos

 

CONCEPTO DE DIDÁCTICA, EL METODO, LAS TÉCNICAS Y LA METODOLOGÍA, SUS RELACIONES Y APLICACIONES.
  Concepto didáctica.

Planteo didáctico y la Didáctica de la compresión. Bibliografía:

Asprelli Ma. Cristina. La Didáctica en la Formación Docente. Ediciones Homosapiens.Rosario. Santa Fe Argentina

PLANTEO DIDÁCTICO

•Concibe al docente como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de los condicionamientos que actúan sobre ella.  Sostiene que sólo por medio de la reflexión sobre su propia práctica se puede mejorar su desempeño como educador.

  A la práctica la consideran una praxis: los teóricos críticos se volvieron hacia Aristóteles  consideraron su concepto de “praxis”, entendida mas que como “obrar” como “hacer” (Karr Kemmis 1998:145).

 

•El docente interviene orientando el proceso de aprendizaje del alumno- Es guía del proceso de reconstrucción de conocimientos que realiza el alumno en la escuela.  Hay una necesidad explícita de intervenir e el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es un mediador entre éste y los contenidos.

•La intervención del docente actúa como un andamio de ahí viene la noción de andamiaje (en tanto que apoyo interactivo), la cual debe desaparecer cuando la estructura pueda sostenerse sola.  El andamiaje implica proporcionar los recursos para la construcción de la estructura. 

•El aprendizaje no es algo que se tiene o  no se tiene, cual posesión acaba.  Es un proceso y, además, cada sujeto lo realiza de un modo propio y singular.  Así pues, queda rota la fantasía de la homogeneidad y del pensar la clase para un alumno medio o el común de los estudiantes, como si hubiese un modo patrón de aprendizaje (Aguerrondo, 2002: 103).

•Es evidente que la intervención tiene un carácter de plasticidad, es decir, la forma e intervenir es diferenciada, desde los aspectos didácticos específicos (recursos, actividades y estrategias)hasta los aspectos contextuales e individuales, en cuanto sostener los progresos y  orientar ante los obstáculos (Contreras Domingo 1999:121).

 Planteo didáctico
¿Qué es la Didáctica?

•(…) La didáctica es una disciplina, que tiene un carácter socio-histórico, forma parte de un proyecto de formación del sujeto y por lo tanto, yo diría que tiene una alineación claramente política (Furlán, 1999:31).

 Para Díaz Barriga, la Didáctica es…

•Para Díaz Barriga, la Didáctica es una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber  la ciencia.  Es históricas, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de  un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23).

 La Didáctica es…

•La didáctica es una expresión concreta, como lo es la escuela; en tanto que la institución educativa se articula con el momento social. En consecuencia no se la puede separar de las condiciones sociales  de la mirada de la sociedad del momento Bixio C 1995:149.  (…) la didáctica fundamentalmente es una disciplina entorno a la enseñanza (Furlán, 1999:33).

Didáctica de la Comprensión I

. El proyecto Cero de la Universidad de Harvard desarrolló el marco conceptual de “Enseñanza para la Comprensión” (EpC).  Este proyecto comunica una propuesta del trabajo docente en el aula,  basada en su concepción de enseñanza y aprendizaje.  Es un enfoque didáctico, que se dirige a una enseñanza por  para la comprensión.  Pertenecen a este proyecto R.E. Elmore y M.W Mactangghin, entre otros.

•El surgimiento se da  en el campo de lo artístico y lo plástico.  Dado que la enseñanza no tenía contenidos específicos, toma el nombre de “cero en contenidos”.  Los autores se posicionan en un enfoque cognitivo. La ciencia cognitiva explica os procesos por los cuales se aprende.  Las nuevas posturas acerca del pensar y del aprender replantean la enseñanza.

•El aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, cual posesión acabada.  Es un proceso y, además, cada sujeto lo realiza de un modo propio  y singular.  Así pues, queda rota la fantasía de la homogeneidad  y del pensar la clase para el alumno medio o el común de los estudiantes,  como si hubiese un modo patrón de aprendizaje (Aguerrondo, 2001:103).La Didáctica de la compresión.

•David Perkins en su libro La Escuela Inteligente define a esta corriente de la enseñanza como Pedagogía de la compresión: una pedagogía de la Comprensión sería el arte de enseñar a comprender (Perkins 1997:80). Si bien esta propuesta tiene su fundamento en la psicología cognitiva, es un enfoque pedagógico enmarcado dentro del constructivimo, según el cual.

•(…) el niño construye su peculiar manera de pensar y de conocer de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración del ambiente a través del tratamiento de la información que recibe del entorno (Pogré, 004:108).

•Son varias las posturas de esta escuela o corriente, pero todas acuerdan en que las personas no aprenden del mismo modo o inclusive que una misma persona no aprende utilizando siempre los mismos procesos. Bruner y Piaget sostienen la importancia de la comprensión para el aprendizaje.  Bruner reconoce la importancia del contexto y que la comprensión podría ser provocada desde el exterior (propone el término andamiaje).

 

•La comprensión es un tipo de conocimiento tal que permite que el alumno sea capaz de desplegar un conjunto de actividades novedosas – en el sentido de no repetitivas-, las cuales requieren pensamiento asociado a la acción )Pogré 2004:108)

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